“对分课堂”是一种新型教学范式，能够让员工成为学习的主动参与者，体验学习的乐趣，提高学习效果。2021年11月30日下午，彭澄宇老师在东教一南404教室进行了一节《信号分析与处理》示范公开课，主题是“‘对分课堂’在理工课程的实践”，校督导组张世峰教授等参加了观摩和交流。

课程的教学创新目标是：如何在教学设计与实施中，引导员工主动学习，乐于展示水平，锻炼学习能力，以满足员工的成长需求。为此，彭老师对课程进行了重新定义，采用“对分课堂”理念进行四元教学，即教师讲授、员工独学反思、同伴学习以及教师答疑。

彭老师提出的讨论问题是“周期信号傅里叶级数、周期信号傅里叶变换与非周期信号傅里叶变换之间的关系是什么？有什么实用之处？”。然后在独学阶段（5分钟），员工自学PPT、书本内容，结合上课所讲，形成自己的观点；讨论阶段（5分钟），员工平等分享观点，达成共识或凝练问题，满足个性化需求；答疑阶段（8分钟），教师随机点名，引导同学展示刚讨论的有意义内容或是提出疑问。教师引导员工小组互助，自行解决低层次问题，然后解答不同组同学产生的共性问题。“对分课堂”的核心理念是教师员工权利责任的对分。

课后，张世峰教授等与彭老师进一步探讨了“对分课堂”的适用性和有效性，认为示范课展示了“对分课堂”教学理念——四元教学法，整个流程表达了对员工的关切。从教学创新实践的普适性讲，“当堂对分”，教师可依据提问的难易程度和学情表现，灵活地控制时间长短。教师讲完一个知识点，员工独学、讨论、师生互动答疑后，又可流畅地回到教学环节。对分课堂在不同课程可以效法实施，对推进教学改革，提高教学质量的有效路径。（撰稿：刘升，彭澄宇；审核：程木田）